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——記我校藝體處美術教師久留米美術館參觀畫展

 

115日下午,在葉老師的組織下,我藝體處六名美術老師一起赴合肥久留米友好美術館參觀由安徽省書畫院、安徽省中國畫學會、中國宣紙股份有限公司主辦的“煙去音來一一李小龍中國畫作品展”。

本次展覽共計展出李小龍近幾年創作作品八十余幅,充分展示了當代70后畫家對中國傳統大寫意的筆墨結構和寫意精神的一種詮釋!通過精煉的筆墨造型和構圖呈現出作者內心深處對自然景物的深刻感悟。

當然,這對我們美術組老師們來說并不是一次簡單的參觀活動,我們將PBL博物館課程,真真切切落到了實處。今天也是我們在學習了理論知識后對PBL博物館課程的一次實踐和再學習。

進去美術館后,我們每一個人參觀的順序和方式都不一樣,有的老師先看序言,有的老師先看畫家簡介,還有的老師先看畫,在一輪簡單的瀏覽后,我們的重點才剛剛開始,葉老師帶領我們分析整個展館的參觀動線是什么?也就是說這個展覽是按照怎樣的故事線來布展的,老師們也是各抒己見,積極發言。很顯然,這樣的學習方式對我們美術老師們來說是新鮮的,有趣的。

分析完故事線后,每一個老師都選擇了一到兩幅自己喜歡的畫來進行臨摹,在美術展中臨摹畫家作品,是最為常見的一種學習方式,畫家的構圖、線條、墨色、情感等等。當然,中國畫的博大精深,墨色上的焦濃重淡清、筆法上的勾皴擦點染,普通的線描無法表達出一絲的氣勢,但畫家的構圖是我們可以立馬學習到的,同時也是對老師們基本功的檢驗。

評畫是看展中必不可少的部分,今天我們也用到了在PBL博物館課程設計中學到的藝術作品賞析流程:描述—分析—闡述—評判的方法。首先是描述:對作品做出客觀的或中性的描述,排除自己的解釋和評價,取而代之的是對藝術作品客觀的觀點。指出畫面的特征,例如對象、樹和人;然后指出抽象的元素,比如形狀和顏色;最后指出紋理,從而引出對藝術元素的描述。其次是形式分析:

表述在第一步“描述”中命名的事物之間的關系。應該注意在形式元素中的相似性,諸如顏色、形狀、方向。然后注意在相同的元素中的差異(對比),注意連續性(如紅色在整個畫面中重復)和連續性(例如:一個窗戶的形狀在桌子上重復)這些形式的元素與主題;注意作品的綜合質量。在形式分析中,你會發現如何使用設計的原則組織藝術元素:顏色、明暗、形狀、形體、空間和肌理。第三是闡釋:表述關于藝術作品的意義,這是你在評論中最具有創意的一部分,使用一個假設,用論證來支持,基于第一步的“描述”和第二步的“形式分析”來作為證據。在闡釋中,解釋或者說出藝術作品的意義或情緒。第四是評判:這是最復雜的部分,需要對藝術作品的價值給出一個獨立的觀點,這也基于之前“描述”、“形式分析”、“闡述”這三個階段的學習。你被這件作品感動了嗎?你有什么想法和感受?

在評判中,你了解了藝術家通過使用藝術的元素和設計的原則來傳達作品的意義。

大家每人選擇一幅自己最喜歡的畫,用以上的步驟對畫作進行賞析,在這個環節結束后,老師們紛紛表示,這樣的賞析方式是層層遞進的,可以讓參觀者更加深入的去了解欣賞這幅畫作,了解畫家的創作情感。

本次參展的最后一個環節是利用VTS視覺化思維策略來分析作品,起因是展館里一幅《靈龜壽》畫作中栩栩如生的龜吸引了大家的注意,于是我們開始用你在畫面中發現了什么?你發現了什么讓你這樣認為?你還發現了什么?這三個問題互相提問,最后大家一起總結出了很多關于這幅畫的信息,例如這是一幅兼工帶寫的作品,畫面作用了很多對比,例如濃墨、淡墨的對比、干畫法和濕畫法的對比、粗獷和細膩的對比等,作者這樣做的目的是為了突出畫面中的主體物:龜,以及作者想要表達的難道只是龜本身嗎?當然不是,其實這也是對中國傳統文化的另一種闡述形式。

半天的參展之旅很快就結束了,但是留在老師們心中的記憶和學到的知識是永恒的,結束之后,所有老師都不約而同的感嘆到:學習的腳步永不停歇。這也說明了老師們是非常愿意和樂意去學習和提升自我的,也非常珍惜每一次的學習機會。但并不會每一場培訓每一位聽者都真正能夠提高自我,為什么很多時候舉辦的一些名家講座,名師講堂等培訓會,會讓老師們聽得昏昏欲睡,甚至是害怕。究其根本是這樣的,大部分培訓是強制輸入,就像大學時做設計中老師說到的,為什么很多景區里放置了很多類似孝文化的雕塑、小品和文化墻,但真正去看的人很少?因為那是在強迫別人接受,這樣的方式是起不到顯著作用的。好的培訓和學習應該是在一個個實際的案例中去實踐的,這樣能夠提高學習者的內驅力,即使剛開始他可能不是很愿意參與其中,但慢慢地就一定會融入。同樣的道理運用到課堂中也是如此,學生也不喜歡強迫輸入知識,那么如何讓學生提高學習興趣,主動參與到學習中是值得每一位老師思考的問題。(藝體處/施曉敏)



 

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